EMOCION vs APRENDIZAJE

Emoción, música y aprendizaje significativo

Funcionamiento

Directrices generales sobre el funcionamiento de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

1.- Las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), son los servicios de educación especial encargados de ofrecer apoyos orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante la eliminación y disminución de barreras para el aprendizaje y la participación que se originan en los contextos escolar, áulico y socio-familiar. Dichos apoyos pueden ser de carácter metodológico, técnico, conceptual, a través del trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales y el desarrollo de estrategias de asesoramiento, acompañamiento y orientación dirigidos a personal educativo de la escuela, padres de familia y alumnos, así como el diseño y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula, (alumnos en situación de vulnerabilidad por diferencias de raza, religión, política, cultura, etnia, economía, enfermedad, entre otros) y en su caso, la implementación de estrategias específicas para alumnos que presenta discapacidad o condición.
2.- El Director (a) y el personal docente de la escuela regular con el apoyo, orientación, acompañamiento y en corresponsabilidad con el equipo de profesionales de la USAER, diseñarán y desarrollarán estrategias y acciones para eliminar o disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación, mismas que habrán de ser identificadas de manera colegiada en los contextos escolares con el fin ofrecer una educación de calidad para todos los alumnos que asisten a la institución y que se deberá reflejar en la adecuada atención a la diversidad y la mejora de los resultados educativos.
3.- La USAER depende técnica, pedagógica y administrativamente de Educación Especial, no obstante, su campo de acción y operación es la escuela de educación regular. Es importante que el personal de educación especial esté en permanente comunicación con los directivos y personal de las escuelas, comparta las planeaciones de trabajo semanal, construyan acuerdos y se vinculen de manera permanente.
4.- La USAER coadyuva en la dirección del cambio de la escuela y del aula en relación con su cultura, sus políticas y sus prácticas para crear las condiciones que permitan analizar, identificar, sistematizar y comprender cuáles de ellas se convierten en barreras para el aprendizaje y la participación y, así, estar en posibilidad de intervenir en los contextos para minimizarlas o eliminarlas.
5.- El personal de la USAER deberá asumir, al igual que el personal de escuela regular, los planteamientos del modelo social de la discapacidad, pues el trabajo que realizan de manera corresponsable, impactará significativamente en todo el ámbito escolar, en sus diferentes contextos. Asimismo deberán asumir que la asesoría, el acompañamiento, la orientación, el diseño y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula, así como la implantación de estrategias específicas es imprescindible en la construcción de escuelas y aulas inclusivas
6.- Es importante reconocer que el modelo social de la discapacidad orienta la intervención de la USAER en las escuelas de Educación Básica para desplegar de manera colaborativa sus estrategias de apoyo en el marco de los derechos humanos, al enfatizar que el sujeto NO es el portador de la discapacidad, sino que ésta es generada por la existencia de contextos inadecuados, estereotipados y rígidos con respecto a sus concepciones del ser humano y que hay factores sociales que son el origen de la discapacidad.
7.- Los apoyos que ofrece la USAER, previa evaluación y análisis de los contextos escolar, áulico y socio-familiar, así como de la precisión de las barreras para el aprendizaje y la participación existentes, estarán dirigidos a los maestros (as), padres de familia y alumnos de la escuela.
8.-Para garantizar el derecho a la educación de todos los alumnos que asisten a la escuela de educación básica y que por lo tanto deberá ser una educación de calidad, se requiere necesariamente reconocer por parte de todo el personal educativo la diversidad y promover el respeto a la individualidad de los alumnos, situación que además, exige de esfuerzos tanto de educación regular como educación especial.
9.- El director y el personal docente de escuela regular como los integrantes del equipo de USAER, pondrán especial cuidado en satisfacer los requerimientos de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan o enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o alguna condición particular de vulnerabilidad.

10.- El director, el docente de grupo y el personal de USAER diseñarán y desarrollarán las medidas pedagógicas pertinentes que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación inclusiva, así como la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en la escuela, de manera particular para la población en condición de vulnerabilidad.